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幼兒園學前兒童科學教育活動的設計與指導PPT課件

幼兒園學前兒童科學教育活動的設計與指導PPT課件

幼兒園學前兒童科學教育活動的設計與指導PPT課件這個PPT共26頁,該文件包含了PPT課件。PPT的教學目標指在觀察活動中,哪些能力得到發展,形成哪些技能,學習哪些方法,幼兒情感態度及個性品質的培養,指科學經驗的獲得、初級概念的學習,通過觀察使幼兒掌握事物的外形特征,形成初級的科學概念。


觀察認識活動的目標主要由3個方面組成:
科學知識:指科學經驗的獲得、初級概念的學習,通過觀察使幼兒掌握事物的外形特征,形成初級的科學概念;
科學方法:指在觀察活動中,哪些能力得到發展,形成哪些技能,學習哪些方法;
科學情感態度:幼兒情感態度及個性品質的培養。
(一)觀察認識教育活動目標設計的原則
1.對幼兒已有的經驗有概括了解
2.注重幼兒的實際發展水平
3.表述應具體、明確,具有可操作性
(二)觀察認識教育活動的主要教學目標
(1)對物體、現象的觀察能力,掌握觀察的技能
(2)對觀察對象的科學認識,即認識觀察對象的顯著特征,認識觀察對象的多樣性,描述事物之間的異同,探索觀察對象的變化規律
(3)對觀察結果的表達能力,包括大膽講述觀察中的發現、描述觀察事物的特征、用圖畫記錄觀察結果等
3~6歲兒童科學領域的初步探究能力目標
3~4歲
(1)對感興趣的事物能仔細觀察,發現其明顯特征。
(2)能用多種感官或動作去探索物體,關注動作所產生的結果
4~5歲
(1)能對事物或現象進行觀察比較,發現其相同與不同。
(2)能根據觀察結果提出問題,并大膽猜測答案。
(3)能通過簡單的調查收集信息。
(4)能用圖畫或其他符號進行記錄
3~6歲兒童科學領域的初步探究能力目標
5~6歲
(1)能通過觀察、比較與分析,發現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化。
(2)能用一定的方法驗證自己的猜測。
(3)在成人的幫助下能制定簡單的調查計劃并執行。
(4)能用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄。
(5)探究中能與他人合作與交流
1.對象符合幼兒的認知發展水平
2.要有合適的容量
3.對象選擇要符合季節性和時間性
4.了解幼兒的年齡特點和已有經驗
5.與生活密切聯系
(一)知識準備
   1.教師知識準備
對于某一科學知識,教師要有相關的知識,以便于深入淺出地指導幼兒觀察,并能夠說出其中的道理。教師知識準備主要是考察教師的日常積累,但是在某一活動內容確定、目標確定后,教師還要就這一課題進行相關的知識查閱,要對所涉及問題都非常清晰,以免在活動中手足無措。
  2.幼兒知識準備
幼兒要提前對事物有所了解。
(二)環境與材料的設計
1.物質環境
豐富的物質環境是指寬敞的觀察空間和豐富的觀察對象,以及合理的安排。
2.心理環境
良好的心理環境是指教師為幼兒創設一個寬松、愉快、沒有壓力感的心理環境。
3.對觀察認識活動材料的要求
(三)情感的設計
情感是人類從事活動的一種內部動力。由于幼兒的情感很容易受成人的感染,所以教師要以積極的心態投入到活動中,指導幼兒活動的進程。教師要熱情地投入到活動中去,以自己的熱情感染幼兒。
(一)觀察認識活動過程設計的一般步驟
1.開始部分
 活動過程設計的開始部分,也是教學內容的導入部分,即課題的引入。
2.基本部分
 活動過程設計的基本部分是活動的展開,也是完成教學目標的主要部分。
設計這一過程需注意:有序;有趣;有交流;
重整理;重多媒體的作用。
(一)觀察認識活動過程設計的一般步驟
3.結束和延伸部分
 結束和延伸部分是活動過程設計的整理階段。活動延伸部分是在整個活動結束時,教師視幼兒在本次活動中所反映的情緒的高低,對所觀察的對象的興趣來做決定。
(二)導入活動的設計
1.利用語言導入課題
2.利用游戲導入課題
3.運用多媒體導入課題
4.利用環境導入課題
5.利用多種物質材料導入課題
(三)觀察過程的設計
觀察認識活動根據觀察認識的方法不同、內容不同,教學設計的思路應有所不同。
    1.物體觀察
    2.現象觀察
    3.戶外觀察
    4.長期系統觀察
(三)觀察過程的設計
  1.物體觀察
  物體觀察包括個別物體觀察、間或性觀察、比較性觀察等。物體觀察的設計思路如下:
(1)出示觀察對象;
(2)引導幼兒自由觀察;
(3)幼兒之間表達交流,或教師與幼兒之間交流;
(4)教師引導幼兒觀察,要注意引導幼兒觀察不易被發現的觀 察對象的特點;
(5)小結或根據觀察對象進行延伸。
(三)觀察過程的設計
  2.現象觀察
現象觀察是指在一定時間內事物的變化、發展,重點在于觀察變化的發生。教師可以將觀察、指導和交流同時進行,激發幼兒探索的欲望。
現象觀察的設計思路如下:
(1)提出問題。幼兒可根據已有的經驗進行回答,或教師直接引出觀察對象。
(2)觀察現象。現象要明顯,便于幼兒肉眼觀察。
(3)觀察中交流。教師與幼兒之間的交流,或幼兒與幼兒之間的交流。
(4)個別指導。
(5)教師組織討論,幼兒發表自己在觀察中看到的現象。
(6)教師對知識點進行小結。根據實際情況設計延伸活動。
(三)觀察過程的設計
   3.戶外觀察
    戶外觀察是指在實地進行的觀察,一般與散步、參觀等活動相結合。戶外觀察既有物體觀察又有現象觀察。
   戶外觀察的設計思路如下:
(1)提出問題,激發幼兒興趣;
(2)分散觀察,教師個別指導;
(3)分享和表達;
(4)活動小結或延伸。
(三)觀察過程的設計
  4.長期系統性觀察
  長期系統性觀察是指幼兒在較長的時間內持續地對某一種物體或現象進行系統的觀察,對其質和量兩方面的發展變化過程有較完整的認識。
   長期系統性觀察的設計思路如下:
(1)出示觀察對象,提出要求;
(2)熟悉觀察對象,知道觀察對象最后的結果;
(3)教師與幼兒共同觀察;
(4)做好觀察記錄;(5)交流新發現;(6)展示結果。
  如:青蛙的生長過程、種子發芽
(四)教師語言的設計
  在觀察過程中,教師的語言體現在講解、討論、提問上。教師的語言要發揮引導作用,教師在設計觀察認識科學教育活動的語言時要注意以下幾點:
1.目的性:
教師的語言要圍繞觀察活動的對象來進行,把幼兒的注意力集中在觀察對象上,使科學活動始終保持應有的意識水平。
2.形象性:
在觀察認識活動中,教師要運用生動形象的語言,激發幼兒觀察的積極性。
(四)教師語言的設計
 3.邏輯性:
教師在教育活動中要運用確切的語言,按照語法規則,層次分明、有條不紊地表述;引導幼兒逐步認識觀察對象,達到概念明確,判斷恰當,推理合乎邏輯。
4.啟發性:
教師指導幼兒對于觀察物的觀察認識,主要是通過啟發性的提問來完成的。教師所提的問題和講解能激發幼兒在觀察認識的過程中進行積極的思維活動。
(五)結束部分的設計
 觀察活動結束部分是在幼兒對觀察對象有了整體認識之后,不能中途結束,要幼兒能夠掌握觀察對象的典型特征。在此基礎上,鼓勵幼兒進一步對觀察對象進行了解,可以把延伸活動安排在科學角、科學桌、自然角中完成。有的觀察對象是需要長時間的觀察才會得到結果的,所以教師要鼓勵幼兒持之以恒地完成觀察。

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